Moderating Factors of Structured Daily Reading in Second and Third Grade of Primary School
DOI:
https://doi.org/10.56368/Entresaberes115Keywords:
reading comprehension, primary education, daily reading, moderating factorsAbstract
Early reading comprehension is a fundamental skill in primary education, but studies such as PISA 2022 show a declining trend. Daily structured reading has emerged as a pedagogical practice whose effectiveness depends on multiple factors. The objective of this study was to analyze the pedagogical and contextual factors that moderate the effectiveness of daily structured reading on early reading comprehension in second- and third-grade primary school students. Using an interpretive, documentary-based qualitative approach, an iterative search was conducted, complemented by the snowball sampling technique, until saturation was reached with 23 sources. Thematic analysis identified four hierarchical moderating factors: methodological (explicit instruction of strategies, the main moderator), temporal (a minimum of 20 sustained minutes daily), textual (diversification of literary genres and progression of difficulty), and contextual (poverty, digitalization, and critical thinking). An integrative theoretical model was constructed to explain the interactions between these factors. It is concluded that structured daily reading is effective only if the methodological approach already considers temporal, textual, and contextual factors. Without explicit instruction, daily reading becomes a routine practice with no impact on initial reading comprehension.
Downloads
References
Abadzi, H. (2008). Efficient learning for the poor: New insights into literacy acquisition for children. International Review of Education, 54(5), 581-604. https://doi.org/10.1007/s11159-008-9102-3
Babidi-Bu. (2020). Las partes de un cuento. Editorial Babidi-Bu. https://www.babidibulibros.com/blog/partes-de-un-cuento/
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Bus, A. G., Shang, Y., & Roskos, K. (2024). Building a stronger case for independent reading at school. AERA Open, 10, 23328584241267843. https://doi.org/10.1177/23328584241267843
Carrera Vargas, R. M., Basantes Yugcha, M. C., Ortega Rúales, M. del R., & Herrera Tocagon, D. F. (2025). Lectura compartida en educación básica y su relación con la comprensión lectora. DISCE. Revista Científica Educativa y Social, 2(1), 122-134. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.39
Díaz Calle, Z., Noria Aliaga, V. M., & Buendía Molina, M. A. (2024). Comprensión lectora en la era digital: Una revisión sistemática. Revista andina de educación, 7(2), 1-1. https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.2.1
Dulzaides Iglesias, M. E., & Molina Gómez, A. M. (2004). Análisis documental y de información: dos componentes de un mismo proceso. Acimed, 12(2), 1-1. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352004000200011
ELAOK Framework. (2023). Genre Guidance. Standard 2: Reading Process, Standard 3: Critical Reading, & Standard 8: Independent Reading & Writing. http://elaokframework.pbworks.com/w/page/147966096/Genre%20Guidance?mode=embedded
Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Editores.
Glaser, B., & Strauss, A. (2017). Discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Routledge.
Gómez-López, L. F. (2008). El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXVIII(3-4), 95-126. https://rei.iteso.mx/bitstreams/c0d0eae7-1788-464d-890b-6ddd49aa8949/download
Gutiérrez-Fresneda, R., & Díez Mediavilla, A. (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XX1, 21(1), 395-415. https://www.redalyc.org/pdf/706/70653466018.pdf
Kovač, M. & van der Weel, A. (eds.) (2020). Lectura en papel vs. lectura en pantalla. Cerlalc-Unesco. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2020/04/Cerlalc_Publicaciones_Dosier_Pantalla_vs_Papel_042020.pdf#page=34.62
Lastre, K. S., Chimá-López, F. de J., & Padilla-Pérez, A. R., (2018). Efectos de la lectura en voz alta en la compresión lectora de estudiantes de primaria. Encuentros, 16(1), 11-22. https://doi.org/10.15665/.v16i01.945
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.
Lima Jardilino, J. R. & Soto-Arango, D. E. (2020). Paulo Freire y la Pedagogía Crítica: su legado para una nueva pedagogía desde el Sur. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 1072-1093. https://doi.org/10.21723/riaee.v15i3.12472
Merino Isuiza, R. A. (2025). Fábula para Fortalecer la Comprensión Lectora en los Estudiantes de Secundaria en la IE Teets Tseje, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas, Año 2024. [Tesis de Maestría]. Universidad Nacional de Ucayali. https://apirepositorio.unu.edu.pe/server/api/core/bitstreams/b34badb9-c8c8-4d69-8cc8-608e828d9a3d/content
Ministerio de Educación de Chile. (2022). Propuesta de trabajo para el abordaje del proceso de lectura y escritura en la Educación Pública. Ministerio de Educación. https://dep.gob.cl/wp-content/uploads/2022/06/16.-Propuesta-de-trabajo-para-el-abordaje-del-proceso-de-lectura-y-escritura-1.pdf
Santaella, C. M. (2006). Criterios de validez en la investigación cualitativa actual. Revista de investigación educativa, 24(1), 147-164. https://www.redalyc.org/pdf/2833/283321886008.pdf
Sarmiento, J. A. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante estrategias interconectadas: estrategias de aprendizaje, lectura crítica, y ABP. Gestión Competitividad e innovación, 5(2), 145-162. https://pca.edu.co/editorial/revistas/index.php/gci/article/download/113/108
Savage, M. (2026). Back to the books - Swedish schools are reducing digital Learning. In BBC. https://www.bbc.com/news/articles/cly0vk77vdko
Silva-Maceda, G., & Romero-Contreras, S. (2017). Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión. Revista Costarricense de Psicología, 36(2), 123-144. http://dx.doi.org/10.22544/rcps.v36i02.03
Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Rand Corporation.
Soto Muñoz, M. E., & Osorio Baeza, J. A. (2021). Enseñanza de la lectura en contextos de pobreza: articulación curricular en la primera infancia. Perspectiva Educacional, 60(2), 28-47. https://www.scielo.cl/pdf/perseduc/v60n2/0718-9729-perseduc-60-02-28.pdf
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Sage.
Sulbarán, A. J. L., Rangel, A. A., & Fernánd, L. V. (2025). Leer para comprender El impacto de los textos narrativos en la educación primaria. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 137-152. https://doi.org/10.59654/z5shzw95
Vega López, N. A., Bañales Faz, G., Reyna Valladares, A., & Pérez Amaro, E. (2014). Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos expositivos con alumnos de sexto grado de primaria. Revista mexicana de investigación educativa, 19(63), 1047-1068. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662014000400003&script=sci_arttext
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. https://saberespsi.wordpress.com/wp-content/uploads/2016/09/vygostki-el-desarrollo-de-los-procesos-psicolc3b3gicos-superiores.pdf
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
