Factores moderadores de la lectura diaria estructurada en segundo y tercer grado de primaria
DOI:
https://doi.org/10.56368/Entresaberes115Palabras clave:
comprensión lectora, educación primaria, lectura diaria, factores moderadoresResumen
La comprensión lectora inicial es una competencia básica en educación primaria, pero estudios como PISA 2022 muestran una tendencia descendiente. La lectura diaria estructurada surge como una práctica pedagógica cuya efectividad depende de múltiples factores. El objetivo de este estudio fue analizar los factores pedagógicos y contextuales que moderan la efectividad de la lectura diaria estructurada sobre la comprensión lectora inicial en estudiantes de segundo y tercer grado de primaria. Mediante un enfoque cualitativo documental interpretativo, se realizó una búsqueda iterativa complementada con la técnica de bola de nieve, hasta alcanzar la saturación con 23 fuentes. El análisis temático permitió identificar cuatro factores moderadores jerarquizados: metodológico (enseñanza explícita de estrategias, principal moderador), temporal (mínimo 20 minutos diarios sostenidos), textual (diversificación de los géneros literarios y progresión de la dificultad) y contextuales (pobreza, digitalización y dimensión crítica). Se construyó un modelo teórico integrador que explica las interacciones entre los factores. Se concluye que la lectura diaria estructurada es efectiva solo si el factor metodológico funciona sobre una base que ya considera los factores temporales, textuales y contextuales. Sin enseñanza explícita, la lectura diaria se convierte en una práctica rutinaria sin impacto en la comprensión lectora inicial.
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